Talvez seja hora de ouvir as pessoas com deficiência sobre o aprendizado remoto


A pandemia provou que a criação de uma sala de aula virtual é, de fato, possível.

Após os fechamentos em todo o mundo devido à pandemia do COVID-19, os campi das faculdades estão agora lutando para implementar políticas para o início do semestre de outono de 2020.

O desligamento sobrecarregou tantos instrutores (e estudantes) à medida que os cursos passaram do aprendizado presencial para o online.

As discussões em classe eram agora painéis de discussão virtuais. Os livretos de teste azuis tornaram-se questionários on-line. As reuniões do curso foram alteradas para as aulas do Zoom com áudio atrasado e conexão Wi-Fi fracassada.

À medida que o novo semestre se aproxima, muitos alunos e professores têm a mesma pergunta: Como serão as aulas agora?

Mas para as pessoas com deficiência nos campus universitários, a resposta é simples e tem a ver com acessibilidade.

A pandemia provou que a criação de uma sala de aula virtual é, de fato, possível. Isso é algo que os alunos com doenças crônicas e deficientes têm pedido em todas as facetas da academia: políticas de presença reduzidas, capacidade de usar tecnologia adaptativa, bate-papo por vídeo para reuniões de classe nos dias em que você não consegue sair do sofá.

O aprendizado remoto não era apenas repentinamente possível, mas era necessário para todos e, portanto, aceito como um método válido de aprendizado.

“Não tivemos escolha a não ser entrar on-line”, afirmaram as universidades. “Esta foi a melhor opção para manter nossos alunos seguros e saudáveis.”

Mas e todos os estudantes pré-pandêmicos que tiveram que abandonar os cursos ou até colocar o ensino superior em segundo plano porque não foram capazes de assistir às aulas de maneira acessível sem colocar sua saúde em perigo? Eles não fazem parte do grupo de estudantes que você diz que precisa proteger?

A verdade é que a tecnologia moderna possibilita oferecer aprendizado remoto para alunos que não podem assistir fisicamente às aulas.

Minha pergunta é que, quando temos uma vacina estável e viável para o COVID-19 e nosso mundo lentamente se torna um pouco mais seguro, nós, como instrutores, vamos abandonar tudo o que aprendemos sobre o aprendizado remoto porque não é mais ” necessário ”para alunos e professores capacitados?

Como instrutor de curso para deficientes, preparei minha aula para o trabalho remoto desde o início.

Eu era o instrutor de pós-graduação de um curso de escrita criativa quando a pandemia ocorreu. Eu assisti enquanto meus colegas e professores lutavam para fazer a transição de nossas aulas regulares para o aprendizado remoto.

E, sim, também senti: a pressão para instruir perfeitamente nesse novo estilo, para encontrar um equilíbrio entre atender aos requisitos do curso, mas também diminuir as expectativas diante do sofrimento global.

Mas nunca achei que o aprendizado remoto diminuísse o que eu queria que meus alunos aprendessem.

Obviamente, havia muito trabalho a ser feito para ajustar as expectativas do curso e mudar as discussões em classe para um método mais parecido com um segmento de mídia social.

No entanto, a maior parte do material do meu curso já estava digitalizada, com planos para estudantes que não puderam assistir fisicamente às minhas aulas, para começar.

Sei como é ter que sair da aula porque a sala é pequena demais para uma cadeira de rodas ou o professor não permite que os alunos tenham laptops para anotações. Conheço o medo puro e ácido de passar direto para as políticas de participação no dia do currículo. E não queria que meus alunos sentissem isso.

Assim, desde o primeiro dia de aula, tentei promover um diálogo com meus alunos para que eles se sentissem à vontade para me dizer se precisavam de acomodações (mesmo que não oficialmente documentados na escola).

Em seguida, eu fazia sugestões para a classe sobre acessibilidade e acomodações que pensei que poderiam ajudar em determinadas situações, e pedia feedback, alterando o design da sala de aula de acordo.

Lembre-se, professores, que a confiança é uma via de mão dupla com os alunos. Confie nelas para lhe dizer o que está funcionando e o que não está funcionando e esteja aberto a mudanças. A flexibilidade do curso é exatamente o que é necessário, pois navegamos na pandemia, afinal.

Para meus colegas instrutores, ouça-me quando digo que o dia do currículo não deve ser uma luta pelo poder.

Como instrutores recém-formados, minha coorte recebeu cursos pedagógicos frequentes, para que pudéssemos aplicar práticas atualizadas para facilitar a sala de aula.

Lembro-me de um professor que falou sobre a maneira “adequada” de cumprimentar uma aula no dia do currículo. Seja sociável, mas não também abrir. Seja amigável, mas não seja amigo deles. E trate o currículo como um contrato firme e inflexível.

“Coloque um pouco de medo do currículo neles”, disse o professor. Dessa forma, não pediríamos que os alunos tirassem vantagem de nós em questões como frequência, tarefas ausentes e participação na aula.

Esperávamos dizer aos nossos alunos que, se eles não viessem às aulas todos os dias, eles fracassariam. Se eles não participassem, seriam chamados na frente de toda a turma. Nenhuma tarefa concluída significava nenhuma segunda chance.

Mas não pude fazer isso. Lembrei de todos os dias em que empurrei a dor aguda das costelas deslocadas para ir para a aula. Os dias em que senti meu ombro escorregar para carregar meus livros escolares.

Ou nas vezes em que eu tive que me educar educadamente para vomitar no banheiro, tremendo e quase desmaiando, apenas para depois avermelhar minhas bochechas pálidas com uma pitada, para que eu parecesse “normal” quando voltasse à aula.

Minha pergunta aos professores de todas as séries é a seguinte: a pandemia não provou que sofrer com complicações de saúde só piora as coisas para a pessoa que as experimenta e para os colegas em seu ambiente?

Não vale a pena arriscar que alguns estudantes possam “tirar proveito” da flexibilidade de frequência se os estudantes que realmente precisam ficar em casa puderem estar seguros?

Subestimamos nossos alunos. Nós os julgamos injustamente. Pular aula não equivale automaticamente à preguiça. Esse é o tipo de atitude que, quando aplicada a todos os alunos desde o início de um curso, faz com que os alunos com deficiência se sintam alienados e estereotipados.

Professores, podemos – e devemos – fazer melhor para nossos alunos.

Aqui estão as dúvidas mais comuns que os professores têm quando se trata de acessibilidade em sala de aula e como podemos resolvê-las de maneira razoável.

1. Como saberei se meus alunos estão realmente doente ou fingindo? ‘

Resposta controversa: isso importa?

A razão pela qual eu pergunto isso é porque, se você tiver o sistema certo, seus alunos não terão que ficar para trás nos materiais ou nas tarefas do curso, a menos que não estejam ativamente se esforçando na classe.

Penso que como instrutores, esquecemos que não queremos que nossos alunos falhem, independentemente da situação em que se encontrem. Comunique-se abertamente com seus alunos. Entre na sala de aula com plena fé de que eles querem estar lá e que querem aprender.

E, pelo que vale a pena, participe de um dia de brinde aqui e ali, no qual eles podem faltar às aulas, sem perguntas. Ou peça-lhes que complete crédito extra para compensar os dias de presença perdida.

Seus alunos apreciarão isso e se sentirão mais inclinados a realmente assistir às aulas quando puderem.

2. “Eu devo deixar meus alunos pularem o tempo todo, sem fazer perguntas?”

Claro que não.

Normalmente, dou aos meus alunos um dia de brinde para usar. Não faço perguntas sobre o motivo da falta das aulas, mas eles precisam me enviar um e-mail antes da aula para dizer que decidiram usar o dia de brinde para que eu possa marcá-lo na folha de presença.

Continuo explicando aos meus alunos que há ausências justificadas e não justificadas. Doenças, dores, saúde mental e circunstâncias interferentes da vida (trabalho, cuidados com a família, pneus furados, etc.) devem sempre ser dispensadas sem briga.

No entanto, isso não significa que seus alunos estejam dispensados ​​de fazer o trabalho necessário para passar na classe.

Tive vários alunos com condições crônicas de saúde e doenças mentais que precisavam de acomodações para atendimento.

Minha filosofia era que assistir às aulas fisicamente não deveria ser o objetivo mais importante para elas. Em vez disso, queria que eles se concentrassem em aprender o material e em dominar as expectativas do curso.

Minha sala de aula era cheia de discussões, o que significava que meus alunos liam os contos ou ensaios designados antes da aula e, em seguida, estavam preparados para falar sobre essas leituras.

Nos dias em que meus alunos eram fisicamente incapazes de assistir às aulas, pedi a eles que completassem as leituras atribuídas e outros cursos sempre que se sentissem bem o suficiente para fazê-lo.

Também criei uma pasta de envio para os alunos que perderam a aula devido às condições de saúde, para que eles pudessem enviar anotações e notas informais nas leituras.

Essa acomodação permitiu que meus alunos priorizassem sua saúde enquanto ainda gerenciavam as tarefas que os outros alunos também tinham que concluir. Foi também uma maneira rápida de avaliar se esses alunos atenderam às expectativas dos trabalhos do curso.

Sim, tive alunos que pularam sem explicação e não optaram por utilizar esta acomodação. Mas eu os classifiquei de acordo com a quantidade de trabalho que eles estavam colocando na classe.

Mais frequentemente, meus alunos que tinham condições crônicas de saúde puderam provar que fizeram as leituras do curso sem comprometer sua saúde física e mental.

3. Devo ter abordagens diferentes para o ensino, dependendo do que os alunos precisam em um determinado momento? Como eu teria tempo para fazer isso? ‘

É exatamente disso que trata as acomodações.

Nossos alunos aprendem de várias maneiras. Alguns alunos se saem melhor remotamente e com uma plataforma digital. Outros não conseguem acessar a tecnologia, por causa de deficiências ou realidades da vida, para fazer o aprendizado on-line funcionar.

É por isso que precisamos estar preparados para o maior número possível de cenários.

Ter materiais de papel e materiais digitais permite que os alunos escolham o método de aprendizado que funciona melhor para eles. Claramente, as aulas presenciais com materiais em papel não são necessariamente viáveis ​​para o próximo semestre devido aos protocolos de segurança contra coronavírus.

Se seus alunos estão lutando para aprender remotamente, entre em contato individualmente por e-mail ou por bate-papo por vídeo para ver quais ajustes podem ajudar.

Não tenha medo de tentativa e erro também. Algumas acomodações podem parecer factíveis no início, mas acabam não funcionando para você ou os alunos.

Tornar uma sala de aula acessível requer muito tempo e energia. Mas isso significa que sua sala de aula será mais inclusiva para todos os tipos de alunos.

4. “Sou professor com deficiência. Minhas acomodações podem não ser adequadas para o que meus alunos precisam. O que eu faço?’

Entre em contato com seus departamentos, colegas e serviços de acessibilidade do campus para obter idéias alternativas e não prejudique sua própria saúde em prol do ensino.

Você tem direitos, assim como seus alunos. Sua sala de aula deve estar sempre acessível a você e a suas necessidades, em primeiro lugar.

5. “Quais são as outras acomodações que devo considerar ao construir minha sala de aula?”

Aqui estão algumas acomodações que eu coloquei, mas existem muitas outras. Certifique-se de conversar com seus alunos com deficiência. Esta é a única maneira de aumentar as práticas acessíveis nos campi:

  • Tenha transcrições, legendas ocultas ou ambas para vídeos.
  • Use PDFs acessíveis que os leitores de tela possam reconhecer.
  • Permita que os alunos com ansiedade social falem em particular com o instrutor ou envie notas informais por e-mail sobre a discussão em classe, em vez de forçar a participação.
  • Tenha políticas de atendimento flexíveis com acomodações para “maquiagem”.
  • Não há testes pop.
  • Ao realizar uma atividade em classe, apresente várias abordagens, caso alguns alunos não consigam acessar o trabalho (ou seja, permita que os alunos usem telefones, laptops para digitar para exercícios de escrita livre em vez de exigir a participação escrita à mão).
  • Quando possível, organize a sala de aula para permitir espaço para dispositivos de mobilidade e permita que os alunos escolham os assentos (ou seja, se eles precisam estar mais perto da porta ou mais perto da frente da sala de aula) que funcionam melhor para eles.
  • Sempre converse com seus alunos. Eles poderão ajudar você a entender exatamente o que eles precisam para ter sucesso.

Isso vale para instrutores e alunos.

Aceite isso de pessoas com deficiência quando dizemos que a adaptação a situações impróprias começa a acontecer naturalmente quando você faz isso o suficiente.

Infelizmente, com a imprevisibilidade do COVID-19 e a incerteza no desenvolvimento de vacinas, teremos que nos acomodar para mudar com todas as mudanças em nosso mundo.

Ter uma sala de aula acessível significa ter uma sala de aula com opções para seus alunos aprenderem da melhor maneira para suas necessidades individuais. Nos momentos em que parece não haver muitas opções, procure esperança nos alunos.

Eles são os futuros pensadores, os alunos de mente aberta que passarão todas as informações que lhes damos.

E, em breve, eles encontrarão maneiras de tornar a educação ainda mais acessível.


Aryanna Falkner é uma escritora deficiente de Buffalo, Nova York. Ela é candidata a um MFA em ficção na Universidade Estadual de Bowling Green, em Ohio, onde mora com seu noivo e seu gato preto e fofo. Seus escritos apareceram ou serão publicados em Blanket Sea e Tule Review. Encontre-a e fotos de seu gato no Twitter.



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